En inglés:
O un extracto en español:
sábado, junio 30, 2007
viernes, junio 29, 2007
El equipo rectoral de la Universidad de Zaragoza es indecente
Los textos que redacta la universidad (estatutos, declaraciones institucionales) y que se redactan para la universidad (legislación, más declaraciones institucionales...) son cada vez más neo-hippys. Si uno hiciera caso a lo que lee, pensaría que la universidad es un recinto de paz y amor. ¿Ejemplos? Los estatutos de la UAB recogen, entre los principios de actuación de la universidad, "la orientación de la docencia,la investigación y la actividad universitaria hacia la cultura de la paz, el respeto a los derechos humanos, el progreso social, el respeto del medioambiente y el desarrollo sostenible y la renuncia explícita a la investigación orientada directamente a finalidades militares". El borrador de Real Decreto de ordenación de enseñanzas universitarias señala que los planes de estudios deben estructurarse teniendo en cuenta derechos humanos, no discriminación, respeto a derechos fundamentales, accesibilidad universal y diseño para todos, valores democráticos y cultura de la paz... Dentro de este buenrollismo que se respira en la universidad, no quedar fuera el deporte. Porque, si uno piensa en las funciones de la ensenza superior, ¿a quién se le ocurriría excluir el que "las universidades establecerán las medidas oportunas para favorecer la práctica deportiva de los miembros de la comunidad universitaria y, en su caso, proporcionarán instrumentos para la compatibilidad efectiva de esa práctica con la formación académica de los estudiantes", tal y como señala la LOMLOU?
A la vista de esto, uno esperaría encontrar por los campus profesores y alumnos abrazados como hermanos, estudiantes yendo en bicicletas y cientos de personas pensando en cómo hacer feliz al de al lado. Pero no, me temo que no. La universidad es una de las instituciones que consigue acumular más denuncias por irregularidades en la contratación de su personal, donde el cumplimiento de las leyes es algo que tienen que imponer los tribunales, no es algo que de suyo se acepte. La universidad es una de las pocos ámbitos laborales en los que es posible tener vinculación contractual continuada durante años y años y no por ello pasar a ser indefinido. La universidad es un lugar... como todos, en el fondo: que se atiene a la ley porque no le queda otra y que se rige por el sistema de incentivos que le marcan. ¿Que de igual que contrate a malos docentes porque eso no tiene ningún efecto? Pues lo hago. ¿Que la ley me permite aplicar condiciones laborales que no serían toleradas en una empresa privada? Pues lo hago. ¿Que un asociado me saca más docencia adelante que un ayudante, aunque el primero, en general, no investigue y el segundo sí? A contratar asociados, porque a quién le importa lo que la universidad investigue.
La universidad no es la gran reserva espiritual y de conocimiento de España, que es como la institución quiere presentarse a sí misma. Hoy quería aportarles una prueba más, que es la que da título a esta entrada. Quienes hayan seguido este blog durante las últimas semanas estarán al tanto de los efectos de la reforma de LOU (ley aprobada con los votos de todos los grupos menos el del PP) en la figura de los Ayudantes. Según el nuevo redactado, el límite de docencia queda en 60 horas, por debajo del que actualmente aplicaban la mayor parte de las universidades. De aplicarse el curso que viene, muchos departamentos tendrían problemas para cubrir la docencia que tienen asignada.
Y a partir de aquí, cada universidad se busca la vida. En la UAB dicen que "ahhh, se siente, acá tenemos ley propia y esto no nos toca". En otros lugares consideran que este límite sólo ha de aplicarse a los nuevos contratos, no a los que ya están en activo. Sin embargo, muchos universidades sí que aceptan el que los Ayudantes ya contratados puedan estar cinco años en su puesto (como decía, contrato temporal) en lugar de cuatro, que era el límite previo. "Coge de la ley lo que te interese", parece ser su lema. Pero siempre hay quien consigue superar la desvergüenza generalizada. A en esta ocasión el galardón lo consigue la Universidad de Zaragoza.
El Vicerrectorado de Profesorado de esta universidad ha hecho público un informe en el que manifiesta que:
¡Toma ya! Parece que hay quien no alcanza, ni siquiera, a la lectura comprensiva y que eso no es problema para llegar a vicerrector. Sólo hace falta haberse leído la LOU para ver que es una sandez decir que la dedicación de los Ayudantes es distinta. Por ley, por contrato, la dedicación de todos y cada uno de los Ayudantes de este país es la misma: dedicación completa. Puede cambiar el número de horas de docencia asignadas, pero en cualquier caso es error grave vincular ambos conceptos.
Un probre doctorando en Zaragoza lleva años dejándose los cuernos para sacar adelante una tesis, unos artículos, dar tumbos por centros de investigación de otros países, con una beca con menos beneficios económicos y sociales que los que consiguen la mayor de sus compañeros de promoción. Ahora que pensaba que se le iba a abrir el cielo porque podría conseguir plaza de Ayudante para pasar a ganar unos 1300 euros le dicen que no, que a dónde va, que no le pueden pagar tanto porque a un iluminado se le ocurrió proponer en el Senado que se limitara a 60 horas la dedicación esta figura contractual que, en realidad, a nadie la importa, limitación fijada, se supone, no para trabajar menos, sino para investigar más.
Pero ese pobre doctorando en Zaragoza sabe que tampoco se puede quejar mucho. Si pide que le pagan como a sus compañeros, esos que simplemente llegaron seis meses antes, lo más probable es que el rectorado opte por no convocar ninguna plaza de lo suyo, que recurra a los asociados. Sabe que si habla de más, lo mismo se queda en el paro, con artículos publicados, habiendo recibido decenas de miles de euros por parte del Estado para su formación, para nada.
Pero, alegrémonos, dejémonos invadir por el buen rollo universitario. Recordemos que, miserias aparte, este es el Año de la Ciencia.
A la vista de esto, uno esperaría encontrar por los campus profesores y alumnos abrazados como hermanos, estudiantes yendo en bicicletas y cientos de personas pensando en cómo hacer feliz al de al lado. Pero no, me temo que no. La universidad es una de las instituciones que consigue acumular más denuncias por irregularidades en la contratación de su personal, donde el cumplimiento de las leyes es algo que tienen que imponer los tribunales, no es algo que de suyo se acepte. La universidad es una de las pocos ámbitos laborales en los que es posible tener vinculación contractual continuada durante años y años y no por ello pasar a ser indefinido. La universidad es un lugar... como todos, en el fondo: que se atiene a la ley porque no le queda otra y que se rige por el sistema de incentivos que le marcan. ¿Que de igual que contrate a malos docentes porque eso no tiene ningún efecto? Pues lo hago. ¿Que la ley me permite aplicar condiciones laborales que no serían toleradas en una empresa privada? Pues lo hago. ¿Que un asociado me saca más docencia adelante que un ayudante, aunque el primero, en general, no investigue y el segundo sí? A contratar asociados, porque a quién le importa lo que la universidad investigue.
La universidad no es la gran reserva espiritual y de conocimiento de España, que es como la institución quiere presentarse a sí misma. Hoy quería aportarles una prueba más, que es la que da título a esta entrada. Quienes hayan seguido este blog durante las últimas semanas estarán al tanto de los efectos de la reforma de LOU (ley aprobada con los votos de todos los grupos menos el del PP) en la figura de los Ayudantes. Según el nuevo redactado, el límite de docencia queda en 60 horas, por debajo del que actualmente aplicaban la mayor parte de las universidades. De aplicarse el curso que viene, muchos departamentos tendrían problemas para cubrir la docencia que tienen asignada.
Y a partir de aquí, cada universidad se busca la vida. En la UAB dicen que "ahhh, se siente, acá tenemos ley propia y esto no nos toca". En otros lugares consideran que este límite sólo ha de aplicarse a los nuevos contratos, no a los que ya están en activo. Sin embargo, muchos universidades sí que aceptan el que los Ayudantes ya contratados puedan estar cinco años en su puesto (como decía, contrato temporal) en lugar de cuatro, que era el límite previo. "Coge de la ley lo que te interese", parece ser su lema. Pero siempre hay quien consigue superar la desvergüenza generalizada. A en esta ocasión el galardón lo consigue la Universidad de Zaragoza.
El Vicerrectorado de Profesorado de esta universidad ha hecho público un informe en el que manifiesta que:
La Universidad considera que, estando fijadas las retribuciones en función de la dedicación de los ayudantes (distinguiendo los que se encuentran a 120 horas de los que se encuentran a 180), lo que no se está contemplando es la retribución de unos ayudantes con un encargo máximo de 60 horas. Por ello el propósito del Vicerrector es entablar negociaciones con los representantes de los trabajadores para que se llene ese vacío y, con ello, se trate de manera desigual a los desiguales.
Un probre doctorando en Zaragoza lleva años dejándose los cuernos para sacar adelante una tesis, unos artículos, dar tumbos por centros de investigación de otros países, con una beca con menos beneficios económicos y sociales que los que consiguen la mayor de sus compañeros de promoción. Ahora que pensaba que se le iba a abrir el cielo porque podría conseguir plaza de Ayudante para pasar a ganar unos 1300 euros le dicen que no, que a dónde va, que no le pueden pagar tanto porque a un iluminado se le ocurrió proponer en el Senado que se limitara a 60 horas la dedicación esta figura contractual que, en realidad, a nadie la importa, limitación fijada, se supone, no para trabajar menos, sino para investigar más.
Pero ese pobre doctorando en Zaragoza sabe que tampoco se puede quejar mucho. Si pide que le pagan como a sus compañeros, esos que simplemente llegaron seis meses antes, lo más probable es que el rectorado opte por no convocar ninguna plaza de lo suyo, que recurra a los asociados. Sabe que si habla de más, lo mismo se queda en el paro, con artículos publicados, habiendo recibido decenas de miles de euros por parte del Estado para su formación, para nada.
Pero, alegrémonos, dejémonos invadir por el buen rollo universitario. Recordemos que, miserias aparte, este es el Año de la Ciencia.
jueves, junio 28, 2007
Las transversales han muerto
Durante los ochenta y noventa, los temas transversales fueron una verdad pedagógica. Para que se hagan una idea de lo que son los temas transversales, corto-y-pego algunas frases de Pedro Saénz-López Buñuel, profesor de la Universidad de Huelva.
Las transversales eran necesarias e incuestionables. La idea era no centrar la educación en valores en unas horas concretas dentro del calendario escolar, sino que su presencia se extendiera por todas las materias.
Pero no hay verdad que cien años dure, que podrían decir los pedagogos. Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación, ha dado por acabado el optimismo transversal:
Así las cosas, desde el punto de vista del Ministerio, a falta de transversales, buena es Educación para la Ciudadanía.
Sorprende leer que un responsable ministerial derribe uno de los mitos de la pedagogía logsista.
En el curriculum de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria aparece un nuevo concepto general que se denomina temas transversales y que tienen que impregnar toda la práctica educativa y estar presentes en las diferentes áreas. Su inclusión pretende paliar algunas necesidades sociales que hemos heredado de la cultura tradicional y tratar de transformarlos a través de una educación en valores.
Los temas transversales dentro del curriculo son un conjunto de contenidos de enseñanza esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las Áreas. Su incorporación supone formalizar una educación en valores y actitudes no de forma esporádica sino constante a lo largo de cada curso.
Pero no hay verdad que cien años dure, que podrían decir los pedagogos. Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación, ha dado por acabado el optimismo transversal:
Hasta ahora, [Tiana] apuntó, la educación moral y cívica se ha impartido como algo "transversal" y no obligatorio, pero ese método "ha demostrado ser un fracaso" y, cada vez más se ven conductas juveniles con "escaso respeto a los bienes colectivos y públicos", o conductas "de riesgo" (botellón o drogas) o impropias de la democracia (intolerancia y agresiones).
Sorprende leer que un responsable ministerial derribe uno de los mitos de la pedagogía logsista.
Borrador de Real Decreto de enseñanzas universitarias
Se cuenta, se rumorea que será publicado el próximo otoño. Pueden leerlo acá. Extraigo lo que considero más interesante:
Como ven, un ejemplo de fomento de la autonomía universitaria. Al menos, parece que ya van tomando decisiones, que si bien quizá no sean las mejores, siempre es mejor que la indefinición en la que nos han tenido durante años.CAPÍTULO III
Enseñanzas universitarias oficiales de Grado
Artículo 11. Directrices para el diseño de títulos de Graduado[…]
2. El título de Graduado se otorgará por la superación de 240 créditos en la forma prevista por el correspondiente plan de estudios que contendrá toda la formación teórica y práctica que el estudiante deba adquirir: aspectos básicos de la rama de conocimiento, materias obligatorias u optativas, seminarios, prácticas externas, trabajos dirigidos, trabajo de fin de Grado, u otras actividades formativas.
En los supuestos en que ello venga exigido por el cumplimiento de normas de derecho comunitario, el Gobierno, previo informe del Consejo de Universidades, podrá asignar un número mayor de créditos a determinadas enseñanzas.
3. Las enseñanzas de Grado concluirán con la elaboración y defensa de un trabajo de fin de Grado por parte del estudiante.
4. La universidad propondrá en su solicitud la adscripción del correspondiente título de Graduado a alguna de las siguientes ramas de conocimiento:
- Artes y Humanidades.
- Ciencias.
- Ciencias de la Salud.
- Ciencias Sociales y Jurídicas.
- Ingeniería y Arquitectura.
5. El título deberá contener un mínimo de 60 créditos de formación básica, de los que, al menos, 36 deberán estar vinculados a algunas de las materias que figuran en el Anexo III de este real decreto para la rama de conocimiento a la que se pretenda adscribir el título. Estas materias deberán concretarse en asignaturas con un mínimo de 6 créditos cada una y serán ofertadas en los primeros dos cursos en que se organice el plan de estudios.
Los créditos restantes hasta 60, deberán estar configurados por materias básicas de otras ramas de las incluidas en el Anexo III, o por otras materias distintas siempre que se justifique su carácter básico para la formación inicial del estudiante, de competencia transversal para la rama o de disciplina transversal a varias ramas.
6. Si se programan prácticas externas, éstas tendrán una extensión máxima de 60 créditos y deberán ofrecerse en los últimos dos cursos académicos.
7. El trabajo de fin de Grado tendrá una extensión mínima de 6 y máxima de 30 créditos. Deberá realizarse en el último curso y será evaluado una vez que el estudiante haya superado el resto de evaluaciones previstas. El trabajo de fin de Grado deberá estar orientado a la evaluación de competencias asociadas a la titulación.
8. De acuerdo con el artículo 46.i. de la Ley Orgánica 4/2007 de Universidades, los estudiantes podrán obtener reconocimiento académico en créditos por la participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación hasta un máximo de 6 créditos del total del plan de estudios cursado.
[…]
Artículo 13. Profesorado de las enseñanzas de Grado
En las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos de Graduado, al menos el 50% del profesorado participante en las actividades docentes deberá ser doctor.
[…]CAPÍTULO IV
Enseñanzas universitarias oficiales de MásterArtículo 15. Directrices para el diseño de títulos de Máster Universitario
[…]
2. Las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos de Máster Universitario tendrán una extensión mínima de 60 créditos y máxima de 120, en la forma prevista por el correspondiente plan de estudios que comprenderá toda la formación teórica y práctica que el estudiante deba recibir: materias obligatorias, materias optativas, seminarios, prácticas externas, trabajos dirigidos, trabajo de fin de Máster, actividades de evaluación, etc. El equilibrio entre la enseñanza teórica y práctica deberá estar en consonancia con las competencias fijadas en los objetivos.
3. Las enseñanzas oficiales de Máster podrán incorporar especialidades en la programación de sus enseñanzas, que se correspondan con su ámbito artístico, científico, humanístico, tecnológico o profesional.
4. Las enseñanzas de Máster concluirán con la elaboración y defensa oral pública de un trabajo de fin de Máster por parte del estudiante. Dicho trabajo tendrá una extensión mínima de 6 créditos y máxima de 30 y será evaluado una vez superadas el resto de evaluaciones previstas.
[…]
Artículo 16. Profesorado de las enseñanzas oficiales de Máster
1. Además del profesorado universitario previsto en la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, en su nueva redacción dada por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la anterior, la universidad, podrá autorizar la colaboración de profesionales o investigadores que no sean profesores universitarios, bajo la supervisión de uno o varios de los profesores participantes en las enseñanzas. Asimismo, podrá establecer acuerdos de colaboración con otras instituciones u organismos públicos y privados, así como con empresas o industrias.
2. En el caso de los Másteres cuyos créditos puedan ser reconocidos como periodo de formación del doctorado, de acuerdo con el artículo 19.2 todo el profesorado participante en la actividad docente deberá ser doctor. En el resto de los títulos de Máster Universitario, al menos el 50% del profesorado que imparta docencia deberá ser doctor.
miércoles, junio 20, 2007
Descentralización educativa y resultados educativos
Si les interesa el campo de la educación, les recomiendo que cada semana se pasen por Magisnet. Ahí podrán leer noticias como la siguiente:
Un estudio recién publicado cuestiona las políticas descentralizadoras puestas en marcha en la Educación universitaria española durante las últimas décadas. Sus conclusiones apuntan hacia un empeoramiento de las perspectivas laborales entre los alumnos recién titulados que han estudiado en regiones que en aquel momento ya contaban con competencias educativas.
Es curioso cómo los grandes ídolos político-educativos contemporáneos consiguen, con suerte, ser tan buenos como las soluciones previas. La escuela pública es, como mucho, tan buena como la privada. La LOGSE y derivados se contentan con no haber bajado los resultados en todos estos años. El traspaso de competencias universitarias, con suerte, no ha sido negativo. Se nos va la vida y el dinero en no meter la pata.Magisnet. Más allá de su corroboración numérica, ¿tiene idea de por qué la descentralización afecta negativamente a la transición entre la universidad y el mercado laboral en las regiones con competencias en Educación?
José Ignacio García Pérez (coautor del informe). La interpretación de nuestro resultado más correcta es la siguiente: un euro adicional en política educativa, a nivel universitario, es más efectivo en términos de reducción de la tasa de salida del desempleo en las regiones y períodos temporales sin competencias educativas que cuando existen competencias. Esta menor efectividad puede ser debida a una inversión decidida con criterios más de eficiencia cuando se hace a nivel estatal que cuando se hace a nivel descentralizado, pero realmente no tenemos evidencia clara de si esto es así o no.
[...]
Sin duda nuestros resultados apuntan a que la eficiencia del gasto en Universidades ha sido mayor cuando éste se decidía a nivel centralizado, pero hay que investigar más sobre el asunto.
martes, junio 19, 2007
Si quieres un premio Nobel
... vete a Estados Unidos. No es que ahí los regalen por las calles, pero sí que tendrás más opciones que si te quedas en Europa.
¿Por qué ocurre esto?
Opiniones similares las habíamos leído anteriormente aquí o aquí. La diferencia es que la fuente, ahora, no es marcadamente liberal. La Caixa, al mismo tiempo que defiende una menor regulación, señala que "existen buenas razones para que la universidad cuente con financiación pública", opinión que no compartirían, probablemente, los otros autores de los otros textos que enlazo.
¿Creen que avanzamos hacia una mayor autonomía universitaria?
¿Por qué ocurre esto?
Cuanto mayor es esta intervención y menor la autonomía de las distintas instituciones, más difícil será que afloren centros de excelencia que se conviertan en ejemplos a seguir. En Estados Unidos, las universidades cuentan con presidentes-gestores que tienen un amplio poder de decisión, algo poco habitual en Europa. La autonomía genera así un entorno más competitivo. Bajo estas condiciones, la diversidad de la oferta aumenta –porque los proveedores tienen un incentivo a diferenciar su producto– y la adaptación a un entorno cambiante se acelera –porque quien se duerme en los laureles se queda atrás.
¿Creen que avanzamos hacia una mayor autonomía universitaria?
jueves, junio 14, 2007
Las 60 horas y el Estado de las Autonomías
Después de varios días desaparecido, mi idea era comentar en una entrada los (espero) muy interesantes libros que me he comprado en EE.UU., donde un congreso me ha tenido la última semana. Pero la realidad universitaria hace que, por el momento, tenga que volver a centrarme en el asunto de las 60 horas de los Ayudantes (1, 2 y 3). Para no iniciados en el tema, resumen: la nueva LOU fija en 60 horas la dedicación docente máxima de los Ayudantes y la mayor parte de las universidades no pueden hacer frente a este cambio.
Transcribo la respuesta del Rectorado de la UAB sobre este tema:
No incluyo en la entrada el informe jurídico completo (se lo puedo enviar a quien lo quiera), por ser de sencillo resumen: es competencia de la Generalitat y de las universidades catalanes el fijar las condiciones de los Ayudantes.
Bienvenidos al Estado de las Autonomías. Una ley estatal puede marcar bien clarito que el límite está en 60 horas, pero las Autonomías pueden hacer lo que les dé la gana. O bien falla el texto de la LOU (¿y por qué lo votaron los partidos políticos que gobiernan actualmente en Cataluña?, ¿por qué el fijar por ley orgánica el límite docente de los Ayudantes fue promovido por una nacionalista vasco?) o bien falla el sistema que permite que la legislación estatal sea trivial en estos casos.
Yo considero ridículo el fijar por ley el disparate de aspectos minúsculos que establece la LOU. Desde mi punto de vista, la legislación tendría que ser de mínimos y después cada cual que se busque la vida. Pero, puesto que no es esto lo que se ha hecho, yo voy a seguir buscando que se cumple lo que está en el BOE y me beneficia. Porque después nadie tendrá piedad si yo no cumplo con los requisitos que se me exigen.
Transcribo la respuesta del Rectorado de la UAB sobre este tema:
Queridos compañeros, queridas compañeras:
La entrada en vigor de la reforma de la LOU del pasado 3 de mayo ha creado una serie de incertidumbres que afectan, entre otros aspectos, al de la dedicación docente de los profesores ayudantes. Los cambios han llegado en un momento inoportuno en el que los departamentos están acabando de perfilar los planes docentes para el curso que viene y no han venido acompañados de ninguna acción económica que permita a las universidades adaptarse a los cambios introducidos por la reforma. Ante este situación, el Equipo de Gobierno [de la UAB] ha pedido un informe a su Gabinete Jurídico para analizar el alcance de los cambios que introduce la nueva LOU en la dedición de los profesores ayudantes. Según este informe, y hasta que no produzca la modificación de la LUC, no es aplicable en Cataluña el límite de 60 horas anuales de docencia práctica prevista en la modificación del artículo 49 de la LOU.
Igualmente, queremos pedir prudencia a todos los departamentos porque es posible que a lo largo de las próximas semanas o meses haya novedades desde el gobierno de la Generalitat o desde el MEC relacionados con esta cuestión. Estas posibles novedades, combinadas con la puesta en marcha del nuevo modelo de carrera académica basada en la figura del Personal Investigador en Formación (PIF), aconsejan que los departamentos hagan un esfuerzo para reducir en la medida de lo posible la carga docente de sus ayudantes y aproximarla a la de los PIF, favoreciendo así su dedicación a tareas de investigación ligadas a la realización de la tesis doctoral.
En cualquier caso, si tienes dudas o problemas en relación con esta cuestión, sabes que puedes ponerte en contacto conmigo para discutirlo.
Muy cordialmente,
Ana Ripoll
Vicerrectora de Personal Académico
Bienvenidos al Estado de las Autonomías. Una ley estatal puede marcar bien clarito que el límite está en 60 horas, pero las Autonomías pueden hacer lo que les dé la gana. O bien falla el texto de la LOU (¿y por qué lo votaron los partidos políticos que gobiernan actualmente en Cataluña?, ¿por qué el fijar por ley orgánica el límite docente de los Ayudantes fue promovido por una nacionalista vasco?) o bien falla el sistema que permite que la legislación estatal sea trivial en estos casos.
Yo considero ridículo el fijar por ley el disparate de aspectos minúsculos que establece la LOU. Desde mi punto de vista, la legislación tendría que ser de mínimos y después cada cual que se busque la vida. Pero, puesto que no es esto lo que se ha hecho, yo voy a seguir buscando que se cumple lo que está en el BOE y me beneficia. Porque después nadie tendrá piedad si yo no cumplo con los requisitos que se me exigen.
viernes, junio 01, 2007
China, como La Comunidad de Madrid
Parece que la Comunidad de Madrid y China comparten puntos de vista acerca de la transparencia educativa. Gracias Magisnet me entero de que:
La noticia del 20 Minutos incluye un enlace a una encuesta de esas que tanto gustan a los periódicos y que parecen hechas para ser criticadas por Malaprensa. Tomen los resultados, pues, con toda la cautela que estas encuentas/juegos periodísticos se merecen. Pero sorprende que por cada uno que desea que no se publiquen los resultados haya dos que desearían mayor transparencia¹.
Sorprende la tendencia hacia el oscurantismo educativo en comperación con la tranquilidad con la que se ofrece información sobre otros servicios. Vean, por ejemplo, cómo la OCU informa sin problemas acerca de precios de supermercados. Informan que, un año más, la cadena Sánchez Romero y los supermercados de El Corte Inglés son los más caros de España. Y nadie pone el grito en el cielo, ni se sorprende, ni se hunden estos establecimientos. Jamás he escuchado a nadie reclamar silencio a la OCU por poner en riesgo la continuidad de esos supermercados. Y es que las personas somos capaces de poner la información en su contexto. En esas dos cadenas, uno puede encontrar una variedad de productos mayor y con una atención al público mucho mejor a la ofrecida en otros establecimientos. A la hora de tomar la decisión acerca de dónde ir a comprar, la gente es capaz de integrar todos esos datos y tomar los datos de la OCU como lo que son: un indicador más.
Sin embargo, parece que con el tema educativo hay que sustraer a los padres el acceso a la información, no vaya a ser que puedan tomar una decisión ayudándose de más datos que lo que se habla en la calle y lo que cuentan los amigos del barrio.
¹ ¿Es lícito hacer mención a una encuesta con tantas limitaciones metodológicas? Desde mi punto de vista, sí. Toda, absolutamente toda, investigación es limitada. Unas más, otras menos, claro, pero no existe la investigación perfecta y cerrada. Todas se basan en supuestos y dar los resultados por buenos significa aceptar que, o bien esos supuestos se cumplen, o bien que su incumplimiento no cambia la interpretación de los datos. Por ejemplo, cuando uno hace un experimento de memoria con estudiantes universitarios, es evidente que la muestra no es representativa de la población general, pero se acepta que los procesos psicológicos básicos son comunes entre estudiantes y población general. Por eso, uno se permite generalizar sin problemas. En la encuesta del 20 Minutos, para darle la vuelta a los resultados, habría que justificar que las personas con preferencia por la transparencia de resultados: a) se pasan más por la página web de ese periódico; b) tienen una mayor tendencia a responder a esa encuesta. Yo, al menos, no veo razón por la que esto tenga que ser así. Por ello, y siendo consciente de las limitaciones de esa recogida de datos y aceptando un amplio margen de error en relación con los resultados de obtenidos a través de un muestreo aleatorio, creo adecuado citar la encuesta del periódico.
El Gobierno chino prohíbe los rankings de mejores escuelasNo me dirán que esta noticia no les recuerda a la que se publicaba en la prensa española el año pasado.El Ministerio de Educación de China ha prohibido una evaluación “no autorizada” de las mejores escuelas del país, debido a la preocupación de que tenga una influencia negativa sobre los alumnos y los padres. Once medios de comunicación presentaron una lista de “las 100 mejores escuelas Secundarias en China”, que fue publicada en internet.
Educación [de Madrid] no hará públicos todos los resultados del examen de Primaria
El objetivo es el de impedir que con la prueba de nivel de sexto de Primaria se elaboran listas con los mejores y peores colegios por los resultados de sus alumnos. (20 Minutos, 17/04/06).
Sorprende la tendencia hacia el oscurantismo educativo en comperación con la tranquilidad con la que se ofrece información sobre otros servicios. Vean, por ejemplo, cómo la OCU informa sin problemas acerca de precios de supermercados. Informan que, un año más, la cadena Sánchez Romero y los supermercados de El Corte Inglés son los más caros de España. Y nadie pone el grito en el cielo, ni se sorprende, ni se hunden estos establecimientos. Jamás he escuchado a nadie reclamar silencio a la OCU por poner en riesgo la continuidad de esos supermercados. Y es que las personas somos capaces de poner la información en su contexto. En esas dos cadenas, uno puede encontrar una variedad de productos mayor y con una atención al público mucho mejor a la ofrecida en otros establecimientos. A la hora de tomar la decisión acerca de dónde ir a comprar, la gente es capaz de integrar todos esos datos y tomar los datos de la OCU como lo que son: un indicador más.
Sin embargo, parece que con el tema educativo hay que sustraer a los padres el acceso a la información, no vaya a ser que puedan tomar una decisión ayudándose de más datos que lo que se habla en la calle y lo que cuentan los amigos del barrio.
¹ ¿Es lícito hacer mención a una encuesta con tantas limitaciones metodológicas? Desde mi punto de vista, sí. Toda, absolutamente toda, investigación es limitada. Unas más, otras menos, claro, pero no existe la investigación perfecta y cerrada. Todas se basan en supuestos y dar los resultados por buenos significa aceptar que, o bien esos supuestos se cumplen, o bien que su incumplimiento no cambia la interpretación de los datos. Por ejemplo, cuando uno hace un experimento de memoria con estudiantes universitarios, es evidente que la muestra no es representativa de la población general, pero se acepta que los procesos psicológicos básicos son comunes entre estudiantes y población general. Por eso, uno se permite generalizar sin problemas. En la encuesta del 20 Minutos, para darle la vuelta a los resultados, habría que justificar que las personas con preferencia por la transparencia de resultados: a) se pasan más por la página web de ese periódico; b) tienen una mayor tendencia a responder a esa encuesta. Yo, al menos, no veo razón por la que esto tenga que ser así. Por ello, y siendo consciente de las limitaciones de esa recogida de datos y aceptando un amplio margen de error en relación con los resultados de obtenidos a través de un muestreo aleatorio, creo adecuado citar la encuesta del periódico.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)