Litros de alcohol corren por tus votos, rector

¿Por qué dedicarle un blog a la universidad? Porque nunca dejará de sorprenderme.

Los candidatos a rector en Madrid organizan grandes fiestas con música y alcohol gratis

Algunos ofrecen barra libre de bocadillos, calimocho o cerveza. Otros cobran el alcohol pero se gastan gran parte de su presupuesto en el grupo de moda. Las elecciones de universidad, que también sufraga el erario público, tienen sus particulares estrategias electorales. Una fiesta de fin de campaña puede sumar muchos votos a base de promesas aderezadas con una cerveza y unos acordes. (20 Minutos, 25/04)

Dejemos de lado que el periodista parece no saber que rectores en Madrid hay muchos. La campaña de la que hablaba era la de la Complutense.

Pero todo sea por una buena causa. Seguro que los estudiantes, agradecidos ante tanta atención, habrán acudido en masa a las urnas. ¿O será que no? Los resultados hablan con claridad: sólo participó el 14.90% del censo de estudiantes; de entre quienes participaron, el 7.43% no depositó un voto válido.

¿Tienen los estudiantes algún interés por el gobierno de la universidad? A juzgar por los hechos, la respuesta es no. Y creo que es razonable. ¿Es creíble que un rector va a mejorar la calidad de la docencia de los títulos ofertados en su universidad? Me temo que no, que no controla el sistema hasta ese punto. (Y posiblemente sea bueno que no tenga este control). Entonces, ¿por qué votar? Y, aunque pudiera hacerlo, ¿es creíble que se van a notar los efectos dentro del periodo de tiempo que un estudiante permanece en la universidad? Estando en cuarto o quinto año de carrera, como si cae a cachos el rectorado.

Lo que no tengo nada claro es por qué han de poder votar los estudiantes en este tipo de elecciones. Uno tiene derecho a decidir en aquello cuya propiedad ostenta, aunque sea parcialmente. Lo cual, obviamente, no es el caso de la universidad y los estudiantes. Y tampoco los profesores son propietarios. Los contratados de una empresa no son consultados a la hora de escoger al presidente de la compañía. ¿Y el PAS? Tampoco, claro.

La universidad española se compone de usuarios temporales subvencionados y contratados para dar ese servicio. A los usuarios de servicios les corresponde el derecho de decisión sobre a qué proveedor de servicio quieren acudir. ¿Quiero tener móvil con Movistar o con Yoigo? ¿Quiero ir a la UCM o a la UAM? Y ese derecho, que puede parecer trivial, es el que va tumbando a los malos proveedores de servicios, recompensando a los buenos y, en general, mejorando la calidad.

A los contratados les corresponde el derecho de decisión sobre si desean permanecer vinculados laboralmente con ese proveedor o no. ¿Me paga bien esta universidad? ¿Me da lo que busco? ¿Me apoyo en lo que me interesa? ¿Me aprieta las clavijas más de la cuenta? Esta capacidad desabastece de talento a las universidades capaces de ofrecer lo valorado por los buenos profesionales y concentra el talento en las que sí que saben hacerlo.

¿Cuándo funcionará este modelo? Cuando haya flexibilidad en el sistema y haya universidades que puedan cerrar. En ese momento, las universidades empezarán a apretar. Los profesores sólo se dejarán apretar si se les da algo a cambio. Ni profesores ni alumnos tolerarán malos profesores que pongan en riesgo la continuidad de la universidad...

(A la noticia del 20 Minutos llegué a través de Mary White).

La apuesta universitaria en Cataluña

Impulsaremos un Pacto nacional por la investigación que permita estabilizar la política de investigación y abstraerla de eventuales inestabilidades políticas coyunturales.

¿Les suena bien? En tal caso, comparten parte del programa electoral presentado por ERC para las elecciones al Parlamento de Cataluña del 2006 (pág. 35). Uno podría pensar que, al haber conseguido este partido la Consejería de Innovación, Universidades y Empresa, cuyo responsable actual es Josep Huguet, ERC estaría en las mejores condiciones para poder cumplir con su oferta. A tenor de lo que está apareciendo en los periódicos en los últimos días, parece que algo se ha torcido:

La rebelión de los rectores de las universidades públicas contra el Govern y las dimisiones de dos directores generales –el de Recerca y el de Universitats–, anunciadas con 24 horas de diferencia, han abierto una grave crisis en la conselleria que dirige el republicano Josep Huguet. Las comunidades científica y universitaria se sienten ninguneadas por el Govern, critican la falta de iniciativa ante decisiones que deben tomarse con urgencia y lamentan una reorientación de la política científica que pone en peligro los logros conseguidos en los últimos años. (La Vanguardia, 22/04).

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La comisionada de Universidades e Investigación, Blanca Palmada, se ha convertido en una bestia negra para algunas universidades. Lleva cuatro meses en el cargo, pero algunos rectores le critican en privado falta de interlocución y de objetivos.

[...]

Palmada llegó al cargo después de que el catedrático de la UPF, Ferran Requejo, declinara ocuparlo en el último momento por discrepancias en la composición del equipo en el que no se le daban manos libres.

[...]

Un cargo universitario consultado asegura que la interlocución con el departamento ha dejado de ser fluida desde que Palmada tomó posesión. Otro le atribuye falta de metas claras y le critica empecinarse en querer librar "batallas perdidas" como tratar de impedir que los futuros títulos universitarios tengan cuatro años, algo ya decidido por el Ministerio de Educación y sobre lo que ya no hay marcha atrás. (El País, 20/04)

Lo que El País describe como "no dejar las manos libres" a Ferran Requejo, La Vanguardia (22/04; edición impresa, pág. 37) define como "decírsele que debía incorporar como directores generales a personas de ERC y no a las personas que él consideraba más capacitadas".

¿Cómo se va a solucionar este problema? Huguet lo tiene claro: con un buen patriota.

El Periódico -¿Por qué ha costado tanto encontrar un director de Recerca en lugar del dimitido Hernández Cardona? ¿Nadie quiere venir?

Huguet -Hay mucha gente válida para serlo, pero entiendo que haya pocos patriotas que se arriesguen a trabajar en un sitio con estas tensiones. No queremos quemarnos, argumentan. Quien venga a trabajar a este departamento ha de ser básicamente un patriota con un alto nivel cívico porque sabe que se puede quemar. (El Periódico, 24/04)

Por lo demás, ERC sigue al pie de la letra el programa electoral en la relativo a universidades:

Desarrollaremos un sistema de evaluación transparente, basado en los criterios de excelencia que riguen la comunidad científica internacional, con el objetivo de fomentar un sistema de investigación catalán de máxima calidad.

Como todos sabemos, y siguiendo las palabras de la Comisionada Blanca Palmada, para ello nada mejor que:

He puesto a una persona a mirar el uso y la calidad de la lengua (catalana) en la enseñanza de las universidades. Primero queremos saber cuántas clases se hacen catalán y cuántas en castellano. [Inciso. En algunas titulaciones ya empieza a utilizarse el inglés. Parece que esto no es evaluable]. Después, que cada universidad se fije un objetivo respecto al catalán. Los que lo cumplan tendrán más financiación. [...] Al gobierno le importa si en la universidad se usa el catalán. Las universidades no pueden decidir si el catalán es importante, sólo pueden decidir cómo avanzan y si ponen más o menos entusiasmo. Es su autonomía. Tenemos, para este año, 17 millones de euros y 50 para el año que viene que se van a distribuir en función de si actúan en la línea de nuestras políticas. (El Punt, 05/02)

Como ven, en realidad, todo está controlado.

El nuevo Bachillerato

Imagino que ya estarán al tanto de la propuesta del MEC de que

Los alumnos [de Bachillerato] que aprueben más de la mitad de las materias de primero pero no estén en condiciones de promocionar de curso podrán consolidar ese resultado y repetir sólo las asignaturas suspensas.

Tal y como señaló Tiana, Secretario General de Educación:

“Hasta ahora la única posibilidad era o pasar de primero a segundo hasta con dos materias suspendidas o repetir el curso entero. Ahora introducimos una propuesta, que hacemos a las Comunidades Autónomas y tendremos que debatir con ellas, que es que los alumnos que hayan aprobado un número importante de materias de primero, más de la mitad, pero les hayan quedado más de esas dos que les permitía pasar de curso, puedan consolidar lo que han aprobado, coger las materias que les faltan y completarlas con materias de segundo. Esto les va a permitir terminar primero e ir avanzando en segundo, con lo cual creemos que el estímulo que tiene para continuar estudios es mayor y pueden seguir avanzando con más seguridad”, ha destacado el secretario general de Educación.

Mi jefa, la ministra Cabrera, ha ofrecido hoy en el Pleno del Senado más información sobre la propuesta:

[La ministra Cabrera] Definió esto como 'una novedad organizativa', que no académica, en el sentido de consolidar los conocimientos adquiridos en una etapa educativa de 'puente' hacia la universidad.

Insistió en que se mantienen los niveles de exigencia y los sistemas de evaluación por materias, las condiciones para la promoción a segundo y de requisito de titulación 'exactamente iguales' que en las leyes anteriores.

Es fácil encontrar personas a las que no les haya gustado esta idea. Por ejemplo, Marcos Taracido, desde Libro de Notas, ofrece estas reflexiones:

El nuevo Bachillerato: Una educación banal

[...]

• Las asignaturas que se imparten en Bachillerato no tienen como única finalidad el ser superadas individualmente, es decir, no suponen exclusivamente una adquisición de contenidos necesarios para la formación del alumno; en esta formación también es esencial el esfuerzo, la disciplina y la constancia que suponen tener que adquirir esos conocimientos en un determinado espacio temporal, un curso académico, y no extender ese aprendizaje en el tiempo. Las asociaciones de padres aplaudieron con premura la propuesta porque así la educación se adaptaba al ritmo de cada alumno… pero es que es el alumno el que ha de adaptarse al ritmo de la educación, precisamente porque lo que se le ha de enseñar es a superar etapas, a que si quieres llegar hay que hacerlo dentro del tiempo preestablecido antes de comenzar la etapa.
• Y es que si uno de los objetivos del Bachillerato es preparar al alumno para incorporarse a la vida activa, no se encontrará allí a nadie dispuesto a adaptarse a su ritmo. Así, esta reforma incidirá en uno de los grandes problemas de la LOGSE: educar en el todo vale, incidir en la creación de ciudadanos sin las mínimas armas necesarias para enfrentarse al durísimo mundo que les espera en la adultez.
  
• Supongamos la bondad de ley y legisladores; supongamos incluso que ese nuevo Bachillerato no acarreará los problemas descritos anteriormente. Queda entonces su puesta en marcha y la constatación práctica: sucederá lo mismo que ha pasado con la LOGSE y su aplicación en la ESO: que los niños ya saben desde el principio cuando pueden pasar curso sin hacer absolutamente nada y la realidad es que se encuentran un año después en un curso superior para el que no tienen absolutamente ningún recurso con que afrontarlo. Hay alumnos en 4º de ESO que por imperativo legal cursan todas las asignaturas de ese curso más todas las que suspendieron en 3º (8, 9, 10…): si tenían alguna posibilidad de reaccionar y recuperarse repitiendo el curso durante el que no superó los conocimientos mínimos requeridos, con la promoción automática se les dejó sin ninguna. Pasará entonces que los bachilleres que empiecen mal el curso, dejarán ya en la Segunda Evaluación todas las asignaturas difíciles para el curso siguiente, aplazando en la práctica el fracaso durante un año.
• La gestión de ese nuevo bachillerato por parte de los Institutos es inimaginablemente complicada; si ya los itinerarios y las numerosas asignaturas optativas enmarañan la organización del curso esta propuesta convertiría esa organización en una quimera. Imposible saber con antelación cómo agrupar al alumnado; imposible prever qué carga de horas tendrá cada seminario; imposible programar la distribución del siguiente curso.
  

Más opiniones podemos leer en Magisnet. Hay algún solapamiento en las críticas que se encuentran ahí y las expresadas por Taracido.

Los docentes y su visión del nuevo bachillerato

Ante el borrador de nuevo Bachillerato presentado por el MEC la pasada semana y la polémica que ha suscitado en la opinión pública el sistema de promoción del primer al segundo curso, MAGISTERIO organizó el pasado viernes una mesa redonda con directores de algunos institutos y miembros de Ancaba. Todos resaltaron la dificultad organizativa que conlleva su aplicación y lamentaron que la Administración no les consulte y hayan tenido que conocer la noticia a través de la prensa.

También recoge Magisnet reacciones de distintos cargos políticos y responsables de asociaciones de padres. Supongo que no se lo creerán cuando se lo cuente, pero a todos los del PSOE les parece bien la medida y a todos los del PP les parece mal.

Yo, la verdad, no lo tengo nada claro. Por un lado, no entiendo por qué poner el grito en el cielo por hacer en el Bachillerato lo mismo que se hace en la universidad. Por otro, me planteo si, con medidas, estará enviando el mensaje de que lo mismo da hacerlo en dos que en tres. El trivializar la sanción social de demorar un año más en completar unos estudios puede que haga que haya más alumnos que alarguen de un modo innecesario sus estudios. No lo sé, no lo sé...

Pero lo que más me preocupa es que decisiones de este calibre estén tomadas sobre la base de un "a mí me parece que". Tantos investigadores educativos como hay en este país... ¿No hay ninguna base cuantitativa para poder tomar decisión? No digo yo que los números tengan que tomar las decisiones políticas o morales. Los números son argumentos, no conclusiones. Pero, en este caso, los números, simplemente, ni son ni están por ningún lugar.

Si bien este punto es el que ha capturado en mayor medida la atención, la propuesta sobre el nuevo Bachillerato incluye más elementos que la reforma sobre los criterios de promoción. Yo, para acabar este post, me quedo con Ciencias para el mundo contemporáneo:

Otra de las novedades destacadas es que entre las materias comunes de bachillerato se considera una de ámbito científico, Ciencias para el mundo contemporáneo, que permitirá a todos los alumnos conocer los fundamentos de cuestiones científicas relevantes en el mundo de hoy. El secretario general de Educación ha explicado que esta materia tiene varios bloques temáticos: uno de contenidos comunes; “Nuestro lugar en el universo”; “Vivir más, vivir mejor”; “Hacia una gestión sostenible del planeta”; “Nuevas necesidades, nuevos materiales”; y “La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento”. “Son grandes campos científicos muy cercanos a la vida cotidiana donde damos las componentes de cultura científica necesarias para entender cuales son sus fundamentos y modos de funcionamiento”, ha subrayado Tiana.

¿Qué les parecen los títulos de los bloques temáticos? A mí me parecen nombres de lo más simpáticos... para chavales de 8 años. "Nuestro lugar en el universo". "Vivir más, vivir mejor". "Aprende a hacerte el nudo de los zapatos". "Yo soy chupi, tú eres chupi, somos chupis". Lo que no me cuadra es que personas de más de 16 años necesiten que se dirigan a ellas como si fueran medio lelos. Da la impresión de que les van a poner esto:

Cien años de escultismo

Prometo por mi honor y con la ayuda de Dios hacer cuanto de mí dependa por cumplir mis deberes para con Dios y mi patria, ayudar al prójimo en toda circusntancia y cumplir fielmente la ley Scout.

Esta es la promesa que formulé como Scout hace ya más de quince años y este es el compromiso que actualmente siguen asumiendo, aunque con algunas variaciones en el texto, cientos de chavales y mayores.

El movimiento scout (o escultismo) está de celebración. Ya son cien años desde que arrancó este proyecto destinado a la educación integran de chicos y chicas. Educación que, desde mi punto de vista, parte de una enorme confianza en la capacidad de los niños y los jóvenes y en el convencimiento de que les gustan los retos, la aventura, aprender y crecer como personas.

Los chicos aprenden a idear con ambición sus propios proyectos, a darles forma, a desarrollarlos, a llevarlos a cabo, siempre adaptándose a la edad que tienen, pero sabiendo que cuando algo les ilusiona y no hay por ahí un adulto pensando en todo lo que no saben hacer, pueden dar mucho de sí. Pueden, por ejemplo, soñar con pasar diez días andando por los montes y bajando ríos en canoa. Tendrán que encontrar dónde es viable hacer esto, planificar los recursos que necesitan, conseguir el dinero, pensar en la comida (qué se puede cocinar por ahí, qué necesitaremos para ello, cuánto peso podemos razonablemente cargar...), definir la ruta, buscar planos y aprender a interpretarlos... Para ello, tendrán que aprender a dividirse el trabajo, descubriendo qué es lo que se le da mejor a cada cual, tendrán que aprender a integrar los distintos trabajos parciales. Vivirán la experiencia de que sólo desde el apoyo mutuo es posible vivir grandes experiencias. Descubrirán que la dureza de los retos no supone un desincentivo, sino más bien al contrario, que la dificultad de lo que uno se plantea muchas veces se relaciona con la recompensa de obtenerlo. Les lloverá durante horas y, calados en mitad de la nada, sabrán que la solución depende de ellos. Sólo si han revisado bien el material, si han aprendido a montar tiendas en estas condiciones, si mantienen el temple, podrán dormir a salvo.

El aprendizaje de valores será algo natural en estas condiciones. El compañerismo, la abnegación, el compromiso, el servicio... no son palabras huecas que sólo sirven para ser recitadas. En estas condiciones, los chavales ven claramente qué actitudes son las que favorecen el día a día del grupo y qué actitudes son las que hacen la vida más difícil. Es complicado que a uno le miren con buenos ojos cuando es capaz de estar lamentando durante las cinco horas de camino por la montaña. Es poco probable que se acepte sin más el que uno no cumpla con el mirar con los horarios de autobuses, sabiendo que al no hacerlo todo un grupo se queda sin salir de la ciudad. Serán, pues, en gran medida ellos mismos quienes vayan censurando al que perjudica al colectivo y animando al que más aporta. De este modo, será los propios chicos los responsables principales de la educación mutua. Y resulta mucho más efectiva la educación dada por iguales en edad que la que puedan intentar los adultos.

Mi experiencia personal en los scouts fue tremendamente positiva, tanto en la faceta de educando como en el papel de educador. Estoy convencido de que gracias a ellos soy mejor persona. Pero como no quiero aburrir con mis propias batallitas, dejo acá el resumen de la metodología, para que pueden hacerse una idea por ustedes mismos, antes de que empiece a contarles la vez aquella que estábamos por los Pirineos cuando...

[El método scout es] Un método educativo basado en ...

• Un compromiso personal y una ley scout.
• La educación por la acción y la participación activa.
• El trabajo en pequeños grupos que adquieren competencias propias para acostumbrarse a la responsabilidad personal.
• Programas progresivos y atrayentes basados en los temas que interesan a la población infantil y juvenil.
• Una dimensión espiritual, entendida como una manifestación de cada persona tanto a través de las creencias religiosas como aquellas otras creencias de índole más personal basadas en principios de tipo ético, moral y transcendente.
• Una dimensión social en cuanto a la participación en el desarrollo de la sociedad, el respeto de la dignidad de las otras personas, promoción de la paz, de la comprensión y la cooperación.
• Una dimensión personal encaminada al desarrollo de la personalidad individual.

El Ministerio de Educación y el de Trabajo no se ponen de acuerdo

Veamos lo que dice el Ministerio de Trabajo, ahora mismo en campaña informativa:



Y ahora lo que dice el Ministerio de Educación, a través de la nueva LOU:

En relación con la contratación del profesorado, esta Ley establece, siguiendo las pautas de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, una serie de modalidades contractuales específicas del ámbito universitario que, por las características propias del trabajo y por las condiciones de la relación laboral, no pueden subsumirse en las figuras previstas en la legislación laboral general.

[...]

Artículo 49. Ayudantes.

[...]

c) El contrato será de carácter temporal y con dedicación a tiempo completo.

d) La duración del contrato no podrá ser inferior a un año ni superior a cinco, pudiendo prorrogarse o renovarse si se hubiera concertado por una duración inferior a la máxima, siempre que la duración total no exceda de los indicados cinco años.

La espera

Descubriendo los porcentajes

En la contraportada del Cinco Días del pasado fin de semana (del 6 al 8 de abril) aparecía la siguiente noticia, que copio de la edición impresa, puesto que en la versión web omite la entradilla:

Los banqueros europeos, más 'pobres' que los de EEUU
La banco de inversión estadounidense paga un 56% más a sus directivos que las entidades de Europa

O, lo que es lo mismo, que si en Europa pagan 100, en EEUU pagan 100 + 0'56*100, que es 156. Sigamos con la noticia:

[...] Que Bob Diamond, responsable de banca de inversión de Barclays, ganara 32,5 millones de euros en 2006 es un espejismo en las retribuciones de sus colegas europeos. No es que estos directivos a este lado del Atlántico sean precisamente pobres, pero según un estudio de la consultora Napier Scott, tienen unas retribuciones un 56% menores que la de sus pares que cotizan en la Bolsa de Nueva York.

Los de Europa cobran un 56% menos que los de EEUU, así que, si según la escala de antes los de EEUU se embolsaban 156, entonces el sueldo de los europeos es 156 - 0'56*156, lo que da 68'64... ¡que es distinto a lo que decíamos antes que cobraban los banqueros europeos (100)!

Alguien en el periódico debería recordar que si X es un Y por ciento mayor que Z, Z no es un Y por ciento menor que X. Restarle el 50% a 100 me da 50. Sumarle el 50% a 50 no me devuelve 100, sino que me deja en 75.